推薦書目：《擺脫貧困》

心得體會：浸潤擺脫貧困，在教育瑣碎里踐行“闖勁”與“韌勁”

     全書11萬字，收錄的是總書記1988到1990年在寧德工作時的講話和文章，圍繞閩東脫貧講了很多實(shí)在思路，像“弱鳥先飛”“滴水穿石”這些話，沒有華麗辭藻，卻特別接地氣。尤其是“滴水穿石”那句，“喻之于人是前仆后繼的擔(dān)當(dāng)，喻之于事是以柔克剛的堅(jiān)持”，一下子就鉆進(jìn)心里了——這不就是我們當(dāng)老師的日常嗎？

     先說“弱鳥先飛”的闖勁，尤其讓我深受觸動。總書記說，貧困地區(qū)要脫貧，就得有“先飛”的意識和勇氣，這背后是不向困難低頭的志氣，是主動作為的擔(dān)當(dāng)。這不禁讓我想到作為青年教師，面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我常想，這不正是教育中的“弱鳥”嗎？于是我試著用耐心幫他們建立信心，從文言字詞的積累到論述文邏輯的梳理，一點(diǎn)點(diǎn)幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)。慢慢發(fā)現(xiàn)，所謂“弱”，往往是缺了起飛的勇氣，而我們要做的，就是用“先飛”的信念點(diǎn)燃他們的斗志，原來所謂“弱鳥”，缺的不是飛的能力，而是有人幫他攢起“先飛”的勇氣——這正是總書記的智慧給我的啟示。

     再說“滴水穿石”的韌勁，更讓我讀懂了教育的真諦�？倳�記說，水滴能穿石，靠的是日復(fù)一日的堅(jiān)持，是認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)不放松的執(zhí)著。這讓我在語文教學(xué)中少了些急功近利，多了些久久為功。比如面對學(xué)生作文論證單薄的問題，我不再追求立竿見影的效果，而是每天用幾分鐘拆解文段邏輯，每周引導(dǎo)他們練一段“小周記”。堅(jiān)持下來，學(xué)生的進(jìn)步雖慢卻穩(wěn)，這讓我真切體會到，總書記倡導(dǎo)的“滴水穿石”，不僅是做事的方法，更是教育者應(yīng)有的堅(jiān)守。

     總書記在書中對青年干部的告誡，更像為我們青年教師量身定制的“成長指南”�！凹杉庇谇蟪伞碧嵝盐覀兘逃�是慢藝術(shù)，要尊重規(guī)律；“忌眼高手低”警示我們要沉下心，把基礎(chǔ)工作做扎實(shí)。這些話讓我明白，青年教師的成長，就是要擺脫浮躁的“貧困”，像總書記要求的那樣，既有鴻鵠之志，又能腳踏實(shí)地。

     其實(shí)《擺脫貧困》教會我的，不只是做事的方法，更是做人的態(tài)度——就像教書，從來不是轟轟烈烈的壯舉，而是在日復(fù)一日的瑣碎里，用“弱鳥先飛”的闖勁帶學(xué)生往前沖，用“滴水穿石”的韌勁陪他們慢慢成長，用“腳踏實(shí)地”的作風(fēng)踐行育人使命。

二等獎：彭紀(jì)元老師

推薦書目：《為祖國深潛》

心得體會：為祖國深潛——共和國勛章獲得者黃旭華

     書的扉頁，一張黃旭華院士滿頭銀發(fā)、含笑凝望核潛艇模型的照片，瞬間定格了這位共和國脊梁的畢生追求。閱讀這部傳記，我深刻領(lǐng)悟到“深潛”二字不僅是黃老事業(yè)的寫照，更是其精神品格的核心象征。他的“深潛”，體現(xiàn)在三個層層遞進(jìn)、震撼人心的維度：

      一、 深潛于科學(xué)險峰：在“一窮二白”中鑄就國之重器

     面對新中國核潛艇事業(yè)“無資料、無經(jīng)驗(yàn)、無外援”的絕境，黃旭華及其團(tuán)隊(duì)展現(xiàn)了超凡的智慧與毅力。書中描述的用算盤“打”出精密數(shù)據(jù)、用簡陋秤具精準(zhǔn)測算潛艇重心等細(xì)節(jié)，是將“不可能”變?yōu)椤翱赡堋钡纳鷦訉懻铡?最令人動容的是，在首艘核潛艇極限深潛試驗(yàn)中，已屆花甲之年的黃旭華毅然請命，親隨潛艇下潛至極限深度。這不僅是對國之重器的信心，更是將個人生死置之度外、用生命為祖國安全作保的赤誠宣言，這是“深潛”在科學(xué)探索維度最壯烈的實(shí)踐。

      二、 深潛于無名歲月：在隱姓埋名中書寫忠誠信仰

      為保守國家最高機(jī)密，黃旭華如同潛艇般“沉入”了無名的深海。他隱姓埋名三十年，斷絕了與親友的正常聯(lián)系，成為了“祖國最深的秘密”。書中那個令人心碎的場景——父親至死不知兒子真實(shí)身份與工作，黃旭華只能在父親墳前長跪不起——將“舍小家、為國家”的犧牲具象化。他踐行著“對國家的忠，就是對父母最大的孝”的信念，將個人情感的“小我”深深沉潛于國家利益的“大我”之中。

      三、 深潛于時代價值：在浮華喧囂中矗立精神燈塔

      在當(dāng)下這個信息爆炸、個體追求“存在感”的時代，黃旭華院士畢生的“深潛”精神，如同一面清澈的鏡子。他不求聞達(dá)，甘于寂寞，將個人價值完全融入國家崛起的歷史洪流，這無疑是對追逐浮名虛利風(fēng)氣的深刻反襯。 黃旭華所務(wù)之“本”，便是國家富強(qiáng)、民族復(fù)興的根本大業(yè)。他深潛于科學(xué)、深潛于無名，最終托舉起的，是整個民族的尊嚴(yán)與力量。正是無數(shù)這樣的“深潛者”，在各自的領(lǐng)域無聲耕耘，才共同鑄就了今日中國“可上九天攬?jiān)�，可下五洋捉鱉”的底氣與榮光。

      掩卷長思，黃旭華院士用一生譜寫了一曲蕩氣回腸的“深潛者之歌”。這份在漫長歲月中的無聲堅(jiān)守與巨大犧牲，深深觸動著同為“幕后耕耘者”的我們。在教育的遼闊深海中，我們或許沒有驚濤駭浪的壯舉，但每一次耐心的傾聽、每一堂精心的設(shè)計(jì)、每一句真誠的鼓勵、每一份默默的守護(hù)，都是在為年輕生命的航船校準(zhǔn)方向、增添動力。       

      愿我們都能成為教育深海中的“壓艙石”——以扎實(shí)的學(xué)識、堅(jiān)定的信念和無私的奉獻(xiàn)，沉潛扎根，穩(wěn)住育人的航船；更愿我們成為那穿透幽暗的“航標(biāo)燈”——用智慧的光芒、仁愛的溫度和不滅的理想，照亮學(xué)子前行的航道，指引他們駛向遼闊的未來。這，正是我們這一代“育人深潛者”平凡而偉大的航程！

三等獎：王自威老師

推薦書目《經(jīng)濟(jì)學(xué)思維》

心得體會：經(jīng)濟(jì)學(xué)思維——教師講臺上的另一種"教學(xué)智慧"

     經(jīng)濟(jì)學(xué)思維并非領(lǐng)導(dǎo)干部所獨(dú)有，在教育的田野上，這種思維方式同樣能夠結(jié)出豐碩的果實(shí)。教師與領(lǐng)導(dǎo)干部看似身處不同領(lǐng)域，實(shí)則面臨著相似的決策挑戰(zhàn)：如何在有限資源下做出最優(yōu)選擇，如何平衡多方利益關(guān)系，如何設(shè)計(jì)有效的激勵機(jī)制。當(dāng)我們將經(jīng)濟(jì)學(xué)的透鏡對準(zhǔn)教育實(shí)踐，一種全新的專業(yè)自覺便油然而生。

      教育現(xiàn)場本質(zhì)上是一個資源分配系統(tǒng)。每學(xué)期開始前，我都會面對如何分配有限的課堂時間的難題：是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識講解，還是多開展探究活動？是關(guān)注后進(jìn)生的補(bǔ)差，還是推動優(yōu)秀生的培優(yōu)？王京東在書中闡釋的"機(jī)會成本"概念讓我茅塞頓開——每個選擇都意味著放棄其他的可能性，關(guān)鍵在于評估哪種投入能產(chǎn)生最大的教育價值。我開始用邊際效益的視角分析教學(xué)決策，當(dāng)增加一課時用于某個內(nèi)容而效果不再顯著提升的時候，就意味著應(yīng)該將資源轉(zhuǎn)向其他更需要的地方。這種思維幫助我擺脫了憑直覺分配資源的習(xí)慣，使教學(xué)安排更加科學(xué)合理。

      課堂管理中的激勵機(jī)制設(shè)計(jì)更直接體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的適用性。書中關(guān)于"激勵相容"的論述讓我重新審視了班級獎勵制度。過去簡單的"表現(xiàn)好就獎勵"往往導(dǎo)致學(xué)生因外部動機(jī)而學(xué)習(xí)，一旦獎勵消失，積極性也隨之消退。受書中啟發(fā)，我嘗試構(gòu)建了一套多層次激勵機(jī)制：既有滿足短期成就感的"小額高頻"獎勵，也有培養(yǎng)長期學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的"延遲滿足"設(shè)計(jì)；既關(guān)注個體進(jìn)步，也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作帶來的集體收益。這種基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的激勵體系，也可以顯著提升學(xué)生的自主管理能力。

      家校合作中的博弈關(guān)系同樣能夠通過經(jīng)濟(jì)學(xué)思維得到優(yōu)化。家長、學(xué)生和教師三方實(shí)際上構(gòu)成了一個復(fù)雜的委托-代理關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。書中對信息不對稱問題的分析啟發(fā)我建立了更加透明的溝通機(jī)制：定期發(fā)布詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與評估標(biāo)準(zhǔn)，分享課堂教學(xué)的影像片段，提供學(xué)生在不同場景下的多元表現(xiàn)數(shù)據(jù)。這種"信息對稱化"的做法有效減少了各方誤解，使教育合力的形成更加順暢。

       教師作為"課堂CEO"，其決策質(zhì)量直接影響幾十個孩子的成長軌跡。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維賦予我們一種系統(tǒng)性的思考工具，幫助超越經(jīng)驗(yàn)主義的局限。當(dāng)處理學(xué)生沖突時，成本-收益分析可以幫助他們理解不同解決方式的長期影響；在設(shè)計(jì)小組合作時，博弈論原理能夠指導(dǎo)我們建立更有效的協(xié)作規(guī)則；甚至在個人職業(yè)發(fā)展選擇上，人力資本理論也為我們的進(jìn)修決策提供了理性框架。

      掩卷沉思，我意識到教師專業(yè)素養(yǎng)的提升不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)知識，同樣需要經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的滋養(yǎng)。王京東的著作雖然面向領(lǐng)導(dǎo)干部，但其核心是培養(yǎng)一種理性決策的思維方式，這對任何需要做出復(fù)雜選擇的職業(yè)都具有普適價值。在未來的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)探索經(jīng)濟(jì)學(xué)思維與教學(xué)藝術(shù)的融合之道，讓理性之光照亮教育的每一個細(xì)微處。或許，這正是當(dāng)代教師應(yīng)有的專業(yè)自覺——在教書育人的神圣使命中，融入經(jīng)世濟(jì)民的智慧思考。